“如何分辨音樂(lè )人譜寫(xiě)的樂(lè )曲與人工智能生成的音樂(lè )？”“通過(guò)輸入提示詞，人工智能會(huì )怎樣進(jìn)行擴散和降噪，生成更符合需求的圖片？”在浙江大學(xué)開(kāi)設的人工智能通識課上，一系列既前沿又有現實(shí)針對性的課程內容，讓學(xué)生們感嘆“有益又有趣”。

　　優(yōu)秀的通識課，常常能超越課堂、跨越校園，火爆出圈：中國人民大學(xué)戰略模擬與兵棋推演課用“桌游”的形式，讓學(xué)生們在“棋盤(pán)”上探究大國博弈，加強對國家安全的理解；武漢大學(xué)積極心理學(xué)課引導學(xué)生用更積極的方式思考世界、看待生活，課程微信群成為同學(xué)們心靈交流的窗口……既放眼世界，也內觀(guān)于己，這些形式新穎、內容“解渴”的通識教育課程，引發(fā)一次次“搶課”熱潮，展現出通識教育的巨大魅力。

　　“智識貴能匯通”。通識教育，重在貫通，既學(xué)知識，更長(cháng)見(jiàn)識。相較專(zhuān)業(yè)教育，通識教育更注重引導學(xué)生開(kāi)拓視野、陶冶情操，通過(guò)跨專(zhuān)業(yè)的廣泛涉獵，形成全面的知識體系，并在交叉融合中提升分析歸納、思辨批判的綜合能力。訓練思考能力、思維邏輯，形成兼收并蓄的學(xué)習品格，這正是通識教育的重要意義。

　　所謂“隔行不隔理”。通識教育將那些具有共性、普遍性的“理”傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生們擁有觸類(lèi)旁通的能力，從而實(shí)現各學(xué)科學(xué)習的相互融通、彼此啟發(fā)。比如，在廈門(mén)大學(xué)，越來(lái)越多與“美”相關(guān)的通識課程涌現出來(lái)：物理學(xué)教授蔡端俊“跨界”開(kāi)設國劇賞析課程，很多理工科學(xué)生受到戲曲文化浸染；生命科學(xué)學(xué)院教授彭興躍以美學(xué)視角審視科學(xué)研究，教會(huì )學(xué)生用“藝術(shù)的邏輯”重新看待專(zhuān)業(yè)知識。通識教育對于學(xué)生厚植人文底蘊、涵養科學(xué)精神、促進(jìn)融合創(chuàng )新、實(shí)現全面發(fā)展，具有重要意義。

　　隨著(zhù)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的突飛猛進(jìn)，學(xué)科交叉融合不斷發(fā)展，科學(xué)研究范式深刻變革，從這個(gè)意義上說(shuō)，強化通識教育、打破學(xué)科專(zhuān)業(yè)壁壘，培養一批知識廣博、基礎扎實(shí)的復合型人才，顯得尤為重要。

　　拓展“識”的內容。除了人文藝術(shù)、社會(huì )科學(xué)等常見(jiàn)的課程類(lèi)別外，高校還應緊跟時(shí)代發(fā)展動(dòng)向、結合學(xué)校專(zhuān)業(yè)特色，在課程建設上有更多新的探索。比如，面對人工智能帶來(lái)的機遇挑戰，北京市屬公辦本科高校實(shí)現了人工智能通識課全覆蓋?？紤]到學(xué)生的專(zhuān)業(yè)背景和差異化需求，其慕課課程模塊設計了理工版、管文版和藝體版3個(gè)通用版本，學(xué)校也可根據學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化“組裝”。合理安排通識教育的學(xué)分占比、開(kāi)發(fā)更多交叉融合課程，能讓學(xué)生擁有更多選擇的空間，激發(fā)更多跨界研究的可能。

　　豐富“通”的形式。通識教育課程不能淪為一聽(tīng)而過(guò)的“湊分課”或一笑而過(guò)的興趣課，而應在充分關(guān)注學(xué)生體驗感、獲得感的基礎上，將知識傳授、能力培養、形式創(chuàng )新深度結合，讓學(xué)生真正學(xué)有所得、學(xué)有所悟。比如，評價(jià)上，如何探索更加多樣的考核方式，以“創(chuàng )新考試”帶動(dòng)學(xué)生“創(chuàng )新學(xué)習”？實(shí)踐中，如何為學(xué)生提供更多實(shí)習實(shí)訓機會(huì )，幫助學(xué)生實(shí)現知行合一？只有將這些問(wèn)題一一回答好，通識教育才能出精品課、有感染力。

　　通識教育不基于功利性的價(jià)值取向，也不直接以職業(yè)應用為目的，但它在學(xué)生心中播撒下一粒粒種子，為他們未來(lái)發(fā)展注入了更多可能性、打開(kāi)了更廣闊的空間。辦好通識教育，使學(xué)生將博學(xué)與精專(zhuān)相統一，增強發(fā)展后勁，必將為學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現提供更多助力。